推動“一帶一路”職業教育走出去

摘要：職業教育是推動經濟社會發展的重要力量。“一帶一路”戰略的實施，將為全面推動職業教育改革和持續發展創造了條件，從而更好地促進職業教育具有“中國特色”，
隨著中國“走出去”戰略步伐的不斷加快，國際產能合作日益深化，這將大大提升國際產能合作所產生的對技能人才的需求，職業教育走出去也將成為必然。教育跟著產業走，我國職業教育將在未來和“一帶一路”建設相伴隨發展。
教育和文化軟實力決定國家的硬實力。中產委中國文化傳播中心調研員周如冰認為這就迫切要求我們加快教育“走出去”步伐，尤其是通過“走出去”構建面向沿線國家的“一帶一路”職業教育共同體，已成為增強國家軟實力的重要組成部分。據了解，聯合國曾提出職業教育可以促進國際理解和包容，并倡導加強職業教育國際合作。歐盟曾啟動“哥本哈根進程”，建立“歐洲職業教育質量保證參照框架”和“歐洲職業教育學分轉換系統”等政策合作工具，促進了歐盟各國職業教育融合發展。
二、“一帶一路”戰略將促進我國職業教育更好地“走出去”
     “一帶一路”沿線大多是新興經濟體和發展中國家，普遍處于經濟發展的上升期，對職業教育有著旺盛的需求。而沿線不少國家的職業教育發展落后，人才培養水平不高，難以滿足當地的經濟社會發展需要。因此，“一帶一路”戰略為我國職業教育“走出去”提供了重要機遇。
  （一）幫助當地發展職業教育：改革開放以來的中國職業教育，伴隨著經濟社會發展已初步彰顯出以“就業為導向，產教融合”的辦學特色。我們可以乘“一帶一路”戰略實施的東風，向沿線國家輸出優質職業教育資源，通過開展合作辦學，打造中國職業教育國際品牌。職業院校還可以結合自身辦學特色舉辦境外分校，也可以幫助和扶持當地組建職業院校發展職業教育，使其具有“造血”功能。這既保證了“一帶一路”建設項目的順利實施和可持續發展，又解決了當地人的就業問題，可以改善民生福祉，實現政治穩定。
     （二）培養當地經濟社會發展需要的人才：我國的職業教育“走出去” 就要尋找與“一帶一路”沿線國家的契合點，依據“一帶一路”建設的項目，職業院校要主動聯系項目施工企業，按企業所需人才的規格和標準培養“企業預備隊”。與此同時，也應按對接項目后續工程的要求，幫助當地職業院校明確辦學定位和人才培養規格，搞好課程體系建設，不斷提高人才培養水平，使其更好地為當地經濟社會發展服務。
     （三）堅持“校企合一、產學一體”：創辦教育企業。在“一帶一路”戰略下，我國職業教育走出去大有可為。我們探索出的“校企合一、產學一體” 的辦學模式，使老師和學生在真實職業環境中真學、真做、掌握真本領，并按“兩化原則”（即工程任務課程化，教學任務工程化）設計課程，變“消耗性實習教學”，為“經營性實踐教學”，這既為企業“走出去”提供了人才和教育的支持，也為學校自身直接參與“一帶一路”建設開辟了道路。
三、校企融合的課程建設是“一帶一路”戰略的基礎保障
    “一帶一路”戰略，對我國職業教育發展提出了新的要求。我們認為職業教育的目標是：培養具有可雇傭性的人。英國高教基金會調查表明，雇主期求前十位的都是“與人合作”等通用性能力，特定領域的專門知識沒能進前十位。而在我國，無論是各類院校的學歷教育還是職業技能培訓，基本上都是忽視合作的個體性教育，這很顯然已經不適合社會發展的需要。因此，職業教育應該大力推進課程改革，培養學生的團隊合作能力。在辦學實踐中圍繞“可雇傭性”開展課程建設，寓個體教育于團隊培育之中，突出實踐教學，變“消耗性的實習教學”為“經營性的實踐教學”，變 “學習團隊”為“企業預備隊”，真正實現了由“個體自然人就業”向“團隊法人創業”轉變。
（一）依據社情（社會需要）設計課程：“大海航行靠舵手，課程跟著產業走。萬物生長靠太陽，育人就在課程上。”“社會本位”的職業教育更直接地與產業行業相聯系，必須與技術進步保持協調一致，不斷反映經濟社會發展的新要求。而基于“兩化原則”的課程設計，具體操作是首先解構學科知識體系，依據教學目標選擇知識點；然后重構應用教學體系，圍繞著工作系統選擇典型項目。即以專業實踐為載體按工程的內容和流程，重構為理論與實踐一體化的課程。理論為主的課程單元要多問“怎么做？”，實踐為主的課程單元要多問“為什么？”，達到理論與實踐有機結合，實現“學做合一”。
（二）依據學情（學源情況）實施課程：職業教育不是“尋找適合教育的學生”，而是“探索適合學生的教育”。改革教學方法，從學生“憤、悱”實際出發，實施“快樂式學習，娛樂性考核”。基于參與式教學理念和伙伴教育的理論基礎，將教學組織形式由傳統的“排”變“圈”，組建 3—4 人的學習小組，以“五會”標準（即學會開發項目、學會集體討論、學會團隊合作、學會陳述報告、學會評估取舍）為能力目標，以工程任務或典型問題為學習任務，變“個體學習”為“團隊式學習”。課堂上，將時間和分數還給學生，團隊成員圍繞項目學習討論，并抽簽形成對抗性的奪分團隊，成員從團隊總分中得個人分，變“教師考核全體學生”，為“教師指導下的學生自己考核自己”。學生可以在課堂上“玩”手機，用于討論或查閱資料。這種團隊合作、優勢互補，激發了學生的“憤”與“悱”，提高了學習興趣和探究興趣。學生解決問題的能力、批判性思維能力以及基于數據支持的決策能力等工作能力（其實質是非常規分析能力和非常規交流能力）明顯提升，實現了差異化發展。
今后，學校將繼續堅持“請進來、走出去”的國際化發展戰略，不斷拓展援外培訓的項目領域，不斷創新援外的模式，以助力“一帶一路”國家戰略為旨歸，以服務中國企業海外發展為抓手，大力培養適應中國企業“走出去”的技術技能型人才，不斷提升中國職業教育的國際影響力，為打響“中國制造”品牌提供人才和智力支持。

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