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淺談機械制圖“學困生”的轉化

教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。素質教育的特點之一——教育整體化，也要求我們必須面向全體學生，使每一位學生得到全面發展，因此如何讓“學困生”學好機械制圖，這是順利完成教學任務、提高教學質量的關鍵。
一、情感交融——樹立自信：
        作為教育工作者應承認，學生在先天素質、心理素質、學習興趣、學習態度、學習方法及情感意志等方面存在差異，會不可避免地導致機械制圖學習有“優等生”和“學困生”之分。機械制圖學習“學困生”相對較多，但我們應當明確“學困生”的智力不一定都差，只是他們由于某些原因，致使所學知識不完整、不系統，加之知識面較廣，新、舊知識之間的臺階較大，因此解題的障礙較多。我們首先要解決的還不是知識問題，而是著重解決克服困難的勇氣和自信心。
        要牢記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”要尊重“學困生”的人格，牢固確立面向全體的教學觀；要善于捕捉“學困生”身上的“閃光點”，多一點表揚，少一點批評；要利用“鲇魚效應”讓“學困生”與“優等生”結成幫扶對子，以增強他們不甘落后、奮起直追的競爭意識和進取精神。
二、教學結構——要優化：
        沒有學生主體的活躍思維，只靠教師機械的“剪切”、“復制”、“粘貼”、“格式化”，是不可能產生鮮活的“認知機體”的。因此，我們要像蘇格拉底所強調的那樣，做學生思想和方法的“助產婆”。要優化教學結構，精心設計和安排學生的自主性實踐活動，盡量多給學生思考、感悟、體驗的時空，多給學生探索、發現、創新的機會；要讓學生走向前臺，積極地參與教學活動，忘我地由“綠葉”變為“紅花”，由“群眾演員”、“配角”躍為“主角”。要提高學生的“參與度”，讓學生的腦子動起來，省悟、回味、反思所學的知識；讓學生的口動起來，多創設“說題”形式和機會，允許學生七嘴八舌甚至爭論不休；讓學生的手動起來，讓學生的腳動起來，走向社會，用所學知識解決實際問題，真正使學生置身于再創造的情境中。
三、習題——要適當：
        要使“學困生”順利完成練習，習題的選擇務必適當，要根據“學困生”能夠達到的程度來擬定題目和布置練習。為使“優等生”和“學困生”都能參加練習，作業可分為機械制圖基礎練習和選作練習，課堂練習又可分為鞏固性練習和指導性練習。鞏固性練習供課堂使用，使“學困生”在提示下都可完成；指導性練習綜合性強，在老師講解下，師生共同完成。這樣命題與學生的能力相適應，“學困生”通過努力，能獲得成功，享受成功之悅，步步邁向成功之路。
否則命題太難，即使努力也達不到目標，勢必在他們心理上產生一種壓抑和打擊，對進一步學習是無益的。
四、輔導——要及時：
       新課程的一個重要特點是面向全體，關注每一個學生的發展。“學困生”的意志薄弱，遇到難題往往退卻，老師應及時地幫助他們越過障礙。作業批改應以“學困生”為重點，多給他們加批語，指出錯誤所在。在課堂上要多向他們提問，也可選擇適當的題目讓他們上黑板，讓他們也感受一番“英雄有用武之地”的愉悅。新課程不排斥必要的輔導，新課程呼喚具有現代色彩的課外輔導。當然，這樣的輔導不是一味的加班加點，不是強行的灌輸，而應是學生在教師的愛心感召下，學習的興趣得以激發，學習的勇氣得以鼓勵，落下的知識也得以重溫。這樣的輔導也不應再是教師的專利，而應成為分組學習的重要組織形式。
五、方法——要靈活：
        “學困生”基礎差，反應慢，因此，練習指導應靈活，形式要不斷變換，可采用：
        1、少量多次：
        各類習題的安排，應從小到大、從易到難，循序漸進。作業的份量和難度都要適當，每次量少一些，次數多一些。這樣，雖然看上去緩慢些，但穩扎穩打，學一點會一點，逐漸積累才會真正進步快。
        2、難題分解：
        對綜合性較強的習題，可分解為幾個簡單的練習，按序排列，然后分成幾個小問題，這樣可使難度降低，掃除“攔路虎”。
        3、反復鞏固：
        練習的過程，不僅是運用知識的過程，而且也是鞏固知識和加深對知識理解的過程。在做好某些習題后，在遺忘尚未開始時就進行反復練習，這對鞏固理解成果、強化記憶痕跡、提高練習效果將起到重要作用。
六、評價——要改革：
        對于機械制圖作業和考試，許多教師往往采用簡單的對或錯來評價。殊不知，有時一個“×”對學生有多大的負效應，也許因為一個“×”，使學生失去信心。因此，必須改變只打“√”和“×”的簡單的評定方式，而采用一些如“~~~~”(這里更正確的)、“？”（思考一下錯誤的原因）、“о”(這是錯誤點)等表象化符號，外加一些激勵、提示性的批語，如“進步很快”、“你很棒”、“你能發現錯誤的原因嗎”等等。另外，對作業要及時進行講評，及時表揚有進步的學生，從而增強 “學困生”學習的信心。這一評價方法著眼于“學困生”的進步和動態發展，對做好“學困生”的轉化工作、增強其自信心、調動學習積極性有重大意義。

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