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淺述項目教學法在《電工學》中的運用

摘要：“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為導向教學法中的一種。在整個教學過程中，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地體現“以能力為本”的價值取向。文章探析了項目教學法在《電工學》教學中的具體運用
　　　　項目教學法是行為導向教學法中的一種，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在《電工學》教學實踐中，運用項目教學法，能把理論與實踐教學有機地結合起來，通過先實踐后學習、在實踐中學習，給學生提供動手的機會，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識，充分發掘學生的創造潛能。
一、實施步驟：
　　目前，在全面實行課程改革的今天，作為行為導向法中的一種，項目教學法在專業實踐課教學中正在被試行，下面我根據本人的教學實踐，以《混聯電路》這一節中為例，茲介紹其具體運用過程：
　　1.分析教學內容，設計情境，確定項目任務：
　　能否確立一個實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點就在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。根據對這一節內容和情景設計分析，我們可以確定的項目任務為：現有2KΩ電阻2個，1KΩ電阻1個，3KΩ電阻1個，如何連接電路，使電路總電阻為1.2KΩ，要求所有電阻都必須用到。學生接到這個項目后，個個熱情非常高，都能積極地投入了電路的設計中。
　　2.分組成立項目小組，制定計劃，并落實分工：
　　項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，在單元項目任務確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發小組。參考該項目的難易程度以及學生的個人能力，此次確定了每個小組4～5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下，制定本小組的項目計劃以及負責本組各成員的工作任務分配，監督實施等各個方面的工作。學生根據問題設計的電阻電路有很多種，其中有一些是錯誤的。針對這種情況，我沒有告訴學生哪個是對的，哪個是錯的。而是讓他們說出設計電路的理由，在介紹過程中，有部分同學發現了自己電路的不合理，就在自己的小組內討論起來，探討更好的連接方法。通過對電路的討論，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了小組成員之間的溝通。
　　3.開始具體的實施項目任務過程：
　　在連接電路之前，將所需元件發給學生，讓他們按照自己的設計連接電路，然后驗證自己的設計是否正確。在發放元件時，將不同阻值的電阻混雜在一起讓他們挑選，學習好的同學根據色環就可以找出所需要的電阻，學習一般的同學用萬用表逐個測量也能找到需要的元件，有一小部分學生什么都不知道，小組中其他同學就幫助他，告訴他如何挑選、如何測量。通過挑選元件，學生復習了色環法讀電阻以及萬用表測量電阻。
　　選擇好電阻后，學生開始焊接，有的同學很快就把電阻焊接好了，但有的同學卻不知道該怎么焊接，暴露的問題較多，但學生的熱情十分高，不懂的地方就互相討論，將問題一步一步解決。在同學們的努力和我的指導下，他們獨立完成了電路的連接。
　　4.檢查開展項目實踐教學的評估：
焊接結束后，同學們開始進行自我評估。同學展示作品，有的同學電路測量值和要求十分吻合，有些同學電路有這樣那樣的問題，自己實在不會檢查的，我就幫助他一起解決。之后，我又提出一個問題，請同學們說說項目任務在實際中的應用。同學們發言十分積極，有的說沒有合適電阻時可以有其他幾個電阻替代；有的說可以用小電阻代替大電阻，等等。我首先充分肯定了同學們的回答，然后概括項目任務的應用，設計過程和焊接元件的注意事項。
二、開展項目教學法應注意的關鍵問題：
1.應注意轉換教師角色，注重指導的著重點：
　　在項目教學法中，教師的角色由過去課堂教學的主要講授者，變成課堂教學的組織者、引導者、咨詢者。這一教學法以職業活動為導向，學生是教學活動中的主體，調動了學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步培養職業能力和解決實際問題的能力。
　　學生在完成電工電子實訓項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。
　　2.把握好幾個設計要素，合理設置項目難易度：
　　在任務要素設計上，項目教學是以學生對“任務”的原有知識經驗和認知結構為基礎，為了完成一個完整的項目，要以階段(或單元)整體安排學習任務和學習時間，整體設計學習活動。項目任務要涵蓋一定的知識內容，要針對不同教學內容設計不同的項目任務。在組織要素設計上，項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現“角色扮演”。在過程要素設計上，學習的過程不能局限于書、課堂、網絡，而是模擬實施工程項目的過程。在資源要素設計上，根據項目學習對資源的需求，教師需運用多種形式，組織大量有效的“預設資源”和“相關資源”。或者在教師指導下，幫助學生自己構建和組織資源。在評價要素設計上，對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，努力做到不同的項目設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。
　　3.加大對教材的整合力度，為教學改革服務：
　　項目教學法的實施打破多年來重理論、輕技能培養的傳統，樹立專業理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業能力培養服務的新觀念。我們要對原有的教學計劃、教學大綱都做了大幅度調整，更要對原有教材內容加大整合力度，按能力結構的需求，編寫各個項目模塊，分解相應任務。有條件的地方應盡快出版項目教材。就電工電子專業而言，編寫的項目教材可以有：《電工電子技能訓練項目教學法》《CAD繪圖技能訓練項目教學法》《PROTEL技能訓練項目教學法》《PLC及變頻器技能訓練項目教學法》《電力拖動專業技能訓練項目教學法》等。
總之，項目教學法實際上是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法。它以學生為中心展開，教師在教學中主要起咨詢和引導作用，為學生通過自主學習達到預定目的創造條件。項目教學法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力。同時也促進教師理論和實踐的密切結合，不斷提高教學水平和教學質量。

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