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“行為導向教學法”在電子電工教學中的運用

摘要：“行為導向教學法”以學生行為的積極改變為教學最終目標，通過各種自主學習型的教學模式，尤其“三三三一”模式運用到電工電子教學中，對塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格，提高學習興趣、技能、綜合素質等相關職業崗位能力有很大幫助。
　　根據教育部有關專業建設和學習領域改革方面的指導精神和意見，結合 “三三三一”教學模式，我校對電工電子專業的學習目標、內容、教學模式、成績考核標準等進行了規劃和建模。“三三三一”教學法模式過程分為重申目標——獨自初始學習——小組交流——提問展示——教師精講。時間分配1：13：13：13：5。
一、學習目標：
　　我校為了適應社會用工需求，制訂了以提高就業能力為導向，培養學生高素質、高技能、高社會生存為目的的課程。確定的思路是；了解企業對用工能力的明確需求——確定培養學生目標——確定學生學習、實習領域及目標——確定學習、實習領域的具體內容——確定學習、實習領域及課時安排——按照“三三三一”教學法模式過程安排組織教學——選擇學生成績評估方式——跟蹤學生就業狀況、發展前途，并聽取協議企業的建議——及時反饋調整學習實習目標及課程。
　　學習目標立足電子電工基本概念和基礎理論實出實用方法，培養學生的職業生存和發展能力和整體素質。
　　電工電子專業及知識目標：1.掌握電路的基本概念、定律及分析方法、能分析直流電路并進行等效變換。掌握電壓表電流表，萬用的原理的原理，并能熟練進行操作表、示波器。2.掌握電場、磁場、電容、電感、電磁感應等基本概念及應用。3.掌握三相交流電基本概念，能熟練運用其理論解決相關問題。4.掌握變壓器和交流電動機原理，能安裝，制作小型變壓器、電動機。5.了解RCL電路瞬態過程。6.理解二極管、三極管、場效晶體管原理，能熟練分析基本組成電路。7能分析放大電路，負正反饋電路，并熟練解決相關問題。8.掌握各種直流穩牙電源、原理。9.掌握數字電路基礎.基本的組合邏輯電路、集成觸發器、時序邏輯電路。10.掌握數模互換的基本原理。
　　社會能力及素質目標：1.具有較強的集體協作意識，良好的職業道德和心理素質。2.具有良好的表達交流與人際溝通能力。3.具有辨證思維、邏輯分析的意識，對工作及社會現象能初步正確認識，理性判斷。4.具有吃苦耐勞、勇于創新的精神。
　　方法能力：1.具有自學意識及自學能力，對新技術新知識敏感。2.能通過各種媒體、途徑查找所需資料。3.能因地致宜制定工作計劃，并組織或自主實施。4.具備整體及創新意識。5.能不斷積累工作經驗，從個案中尋求共性，做人生有心人。
二、教學組織模式：
　　本模式原則上兼顧全體學生全面發展與個性發展，將知識與技能隱含在工作任務中，將課堂教學活動的邏輯主線定位在實踐活動中，理論知識的組合按照實踐訓練工作任務的相關性進行。據不同任務的特點，組合對應的技能訓練和理論學習。實行情景式、任務式、板塊式教學，提高學生分析問題與解決問題的能力。
　　教師提前準備好各媒體學習資料，任務單，導學案，評價表，教學課件。整理好場地、設備，有些較難理論，可提前與學生指導、做鋪墊。
　　我校教學上午理論，下午實踐，晚自習查漏補缺或交流、發揮、預習等。做到學生先學后教，當堂訓練，課堂氣氛活而不亂，實而不死，嚴格按“三三三一”教學法時間分配進行，教師可隨即應變調整教學目標。小組交流階段教師指明目標、內容、問題，提問展示階段學生展示置疑對抗激辯，教師點撥、啟發、引導、管控、提升，多表揚、鼓勵。做到學生大面積參與，大面積展示，大面積成功。
三、成績考核
　　因我校生源素質不理想，電工電子考核以實踐能力、解決實際問題的能力和創造能力為主。鼓勵那些有所進步和應用上創新的學生，時刻關注著學生的每一個進步，采用學習過程評價，目標評價、實習企業評價相結合。
　　1.考核形式、內容、標準。過程性考核與終結性考核分別占70%與30%，過程性考核包括：學習狀況（出勤情況、學習狀態、課堂討論表現、學習進步值等）占30%，此項占比最大，因要鼓勵學生積極學習，以發揮自己的最大才能為最高宗旨。導學案完成情況每次均有計分，占20%。下午的實訓課成績占20%，要求熟知并能正確運用相關設備進行操作；數值操作流程，步驟準確、完整、利落。期末試卷和實踐考核共占30%，為個人分。
2.考核程序。全班同學按5人為一組進行分組，按成績由低到高排出學號，一般五號為組長。座次前四號面對面，五號組長打橫座。過程分為個人分與小組分，小組分以最差的第一號為準，以激勵學生關懷學生與小組合作。本組按學號順次回答學案的問題，不會時可直接尋求幫助。本人答得1分，本組幫助者得2分，別組幫助者得3分。糾正教師錯誤或另辟溪徑得5分。
分數周結、月結，學生的小制作、小發明視情況加于周、月分中。目的是運用多種教學方法，充分調動保持學生的積極性、好奇心。學生有追求和探索的動力，使學生全身心投入學習，克服傳統教學中學用分離、學生厭學等思想，使學生在富有吸引力、好奇的氛圍中獲取求能、求知的快感，體驗成功的快樂，使之真正成為學習的主人。

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